Horário De Silêncio (crianças Em Silêncio Na Recepção)

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Última modificação: 2023-12-17 15:52

Pela primeira vez, li sobre as "crianças silenciosas" em uma recepção quando era estudante com K. Whitaker. Mais tarde, li sobre os casos de silêncio de E. Dorfman. Não faz muito tempo, sem essa experiência em minha prática, falando com alunos, expressei temor de que, em tal caso, não cairia em uma busca compulsiva do que fazer e como fazer a criança falar. Para ser sincero, tive dúvidas de que seria capaz de suportar a situação de silêncio sem constrangimento.

Deixe-me começar com o incidente que me atingiu há muitos anos, descrito por Whitaker.

Um menino de dez anos apareceu em Whitaker com raiva e teimoso. Ele parou na porta e olhou para o espaço. Uma tentativa de falar não teve sucesso. O menino ficou em silêncio. Whitaker sentou-se e passou o resto da hora contemplando. Quando a hora da consulta acabou, Whitaker contou ao menino sobre isso e ele saiu. Isso durou dez semanas. Após a segunda semana, Whitaker parou de dizer olá, apenas abriu a porta para deixar o menino entrar ou sair. E então a professora ligou da escola para contar como o menino havia mudado para melhor. “Como você conseguiu isso?” O professor se perguntou. Não havia nada a responder a Whitaker, já que ele próprio não sabia disso.

Elaine Dorfman descreveu um menino de quatorze anos que foi enviado para psicoterapia devido ao fato de que ficou à espera e roubou crianças mais novas, atacou adultos desconhecidos, torturou e pendurou gatos, quebrou cercas e teve um mau desempenho nas tarefas escolares. Recusou-se categoricamente a discutir qualquer coisa com a terapeuta e passou a maior parte do tempo em quinze sessões semanais lendo quadrinhos, examinando metodicamente as gavetas do armário e da mesa, levantando e baixando as persianas e apenas olhando pela janela. No meio desses contatos aparentemente inúteis com o terapeuta, seu professor disse ao terapeuta que, pela primeira vez em todo o seu tempo na escola, ele havia realizado um ato de generosidade sem qualquer compulsão. A professora disse ao terapeuta que o menino havia digitado os programas da festa em sua própria máquina de escrever e os distribuído aos colegas de classe, embora ninguém tivesse lhe dado essa tarefa. Como disse a professora: “Esse foi o primeiro ato social dele”. Pela primeira vez, o menino demonstrou interesse pelas atividades escolares. "Agora ele realmente se tornou um de nós", disse a professora. "Paramos até de notá-lo."

Outro caso descrito por Elaine Dorfman.

Um menino de 12 anos foi encaminhado para terapia por tentativa de estupro e seu desempenho escolar foi tão ruim que foi isolado da classe para preparar aulas individuais sob a orientação de um professor. Durante as sessões de terapia, ele fez seu dever de casa de ortografia ou descreveu o filme mais recente que assistiu. Uma vez ele trouxe um baralho e jogou "guerra" com o terapeuta. Isso indica o grau de abertura de seu relacionamento. Terminado o semestre, o menino voltou para a aula, onde recebeu nota como aluno que "se comporta muito bem". Um mês depois, enquanto caminhava pela rua com um amigo, o menino encontrou inesperadamente um terapeuta; Apresentei-os e disse a uma amiga: “Você tem que ir até ela, porque você não pode aprender a ler. Ela ajuda aqueles que estão em apuros."

Na maioria das vezes, escreve Dorfman, é impossível saber como a criança reage quando o terapeuta aceita seu silêncio, mas às vezes algo é revelado. Esse "algo" acaba sendo o momento da terapia que pertence à criança.

A avó de um menino de 12 anos se aproximou de mim. Os pais do menino nunca foram casados. Desde o nascimento, o menino esteve na casa da avó materna, onde, além dele, foram criados mais quatro filhos. Mãe e pai não participaram da vida do filho. Sua avó paterna o visitava cerca de cinco vezes por ano (o menino morava em outra cidade). A cada ano o comportamento do menino piorava cada vez mais: brigava com crianças, não obedecia à avó, insultava adultos, fazia experimentos perigosos (em um deles ateou fogo em um celeiro). Desde o momento de entrar na escola, os problemas foram se agregando e se intensificando. O menino não queria estudar, destruiu livros didáticos e outros artigos de papelaria, brigou com professores, brigou com crianças. Uma vez ele bateu no olho do menino com um pedaço de pau. O menino precisava de uma operação, para a qual o dinheiro foi encontrado por sua avó paterna. Após o incidente, a avó do menino pediu à avó paterna que o levasse até a casa dela. Entrar em um novo ambiente caiu nas férias de verão, a princípio, segundo a avó, o comportamento do menino era normal. Mas a partir do momento em que ele entrou na nova escola, os problemas recomeçaram. Não queria estudar, brigava com colegas e filhos mais velhos, brigava com professores, delineava carteiras e paredes de entrada, muitas vezes perdia cadernos escolares, jogava lixo e comida da varanda nos transeuntes, às vezes roubava dinheiro da avó. Na escola, minha avó foi aconselhada a consultar um psicólogo. Durante o ano, a avó levou o menino a psicólogos que não conseguiram estabelecer contato com o menino. Minha avó falou dessa experiência com uma vergonha óbvia. Uma vez, dez minutos depois, o menino saiu da psicóloga e, sem dizer nada, foi embora. A persuasão para voltar o afetou de tal forma que ele se tornou agressivo, chorou e insultou sua avó. Minha avó me avisou que o menino se recusava a falar com psicólogos, não queria pintar e recusava todas as atividades oferecidas. A avó já tinha pouca fé nas mudanças positivas do neto.

O menino veio até mim e se sentou em uma cadeira com um suspiro profundo. Minhas tentativas de falar não tiveram sucesso, o menino ficou em silêncio. Depois disso, sem prestar atenção em mim, ele se levantou, caminhou pela sala, sentou-se em uma cadeira encostada na parede. Quando perguntei se poderia sentar ao lado dele, ele não foi atendido. Depois disso, peguei minha cadeira, colocando-a no lado oposto da sala, sentei levemente com uma virada para a direita em frente ao menino. Aí eu falei: “Você não está respondendo, então não sei se posso sentar ao seu lado, vou sentar aqui, porque também não adianta ficar no meu lugar anterior.” No final, eu disse que o tempo acabou, abri a porta e liguei para a avó que esperava.

Na segunda vez, o menino não respondeu à minha saudação. Convidei-o a sentar-se à mesa, escolher os acessórios que tinha à sua frente e tentar desenhar alguma coisa. “Você quer desenhar? Você pode desenhar seu humor, você mesmo, eu, avó, escola, sonho, professores, seus colegas de classe, o que quiser”, eu disse. Para minha, francamente, alegria, o menino pegou o papel, escolheu uma caneta hidrográfica e … desenhou uma linha no centro da folha localizada verticalmente, após o que segurou a caneta hidrográfica na mão por vários segundos e coloque-o sobre a mesa. Depois disso, ele se levantou da mesa e sentou-se na mesma cadeira da vez anterior. Eu, por sua vez, fiz o mesmo da primeira vez, mas desta vez em silêncio.

Em dois encontros subsequentes, o menino veio, ocupou sua cadeira e sentou-se em silêncio por 50 minutos. O menino não era de forma alguma passivo, nem apático, segundo sua avó, ele era bastante enérgico, então uma incubação tão longa foi incrível.

No quinto encontro, o menino sentou-se em uma cadeira por cerca de 15 minutos, depois se levantou, foi até a mesa e começou a pensar em tudo o que o esperava ali (jogos de tabuleiro, cartões postais, livros etc.). Então ele levou vários livros consigo, foi até o parapeito da janela e começou a folheá-los. Portanto, conforme minhas palavras, esse tempo acabou.

Cada vez que saíamos, minha avó perguntava: "Como vai você?" O menino ficou calado, respondi que estava tudo bem.

Mas eu já tinha que conversar com minha avó e tentar, sem prometer nada, convencê-la a continuar a terapia. Acontece que minha avó ficou feliz por eles não terem sido "abandonados".

No sexto encontro, o menino foi imediatamente até a mesa, pegou o livro de D. S. Shapovalov "Os melhores jogadores de futebol do mundo", sentou-se na cadeira e começou a ler. Até minhas palavras sobre o tempo decorrido.

O sétimo encontro começou com a continuação do estudo do livro "Os melhores jogadores de futebol do mundo", cerca de quinze minutos antes do final foi alterado para o livro de Martin Sodomk "Como montar um carro".

Na oitava reunião, o menino veio até mim "quanto à sua casa", pegou o livro de Sodomka, sentou-se em sua cadeira e começou a ler. Pela primeira vez quebrei o silêncio: "Talvez possamos convidar a vovó aqui?" O menino pareceu surpreso. Pela primeira vez, havia uma emoção distinta em seu rosto e ele olhou diretamente para mim. Então seu rosto voltou à expressão normal e ele começou a ler. Quinze minutos depois o menino sentou-se à mesa, começou a examinar várias cartas, examinou-as de tal forma que parecia que estava procurando ou escolhendo algo nelas. Em seguida, ele dobrou cuidadosamente a folha A-4 em quatro pedaços, cortou-a, colocou o marcador no livro e colocou-o de lado. Peguei o livro "School Disorder" de Jeremy Strong, fui até o parapeito da janela e comecei a ler. Quando soube que o tempo havia acabado, foi até a mesa, largou o livro e saiu.

Na próxima vez que o menino entrou, eu o cumprimentei como de costume, ao que ele acenou para mim (pela primeira vez) e perguntou: "Devo chamar minha avó?" (Eu ouvi sua voz pela primeira vez).

- Como você achar melhor.

- Vovó, entre.

A avó entrou obviamente perplexa, constrangida e ansiosa. Eu a animei com um olhar. A vovó entrou, mostrei que ela pode sentar. O menino estava lendo sentado à mesa. Minha avó e eu também estávamos sentados. Após cerca de 10 minutos, a avó claramente relaxou.

Nas três reuniões seguintes, o menino apareceu com a avó. Todos se sentaram em seus lugares, o menino continuou lendo. No final do décimo segundo encontro, o menino dirigiu-se à avó com um pedido de compra desse livro ("Desordem na escola"). A avó prometeu fazer isso neste mesmo segundo.

Depois se levantou, foi até a mesa, pegou os livros "Os melhores jogadores de futebol do mundo" e "Como montar um carro", mostrou à avó e disse: "Eles também são muito bons".

A avó disse: “Se você quiser, nós compramos isso”, o menino respondeu: “Eu quero”.

Eu disse: “Se você tiver esses livros, o que vamos fazer? Você não gosta dos outros? Olhe com atenção, ainda existem alguns interessantes."

O menino respondeu: “Não sei mais o que ler. Você leu isso?"

“Sim, claro”, eu disse. "E devo dizer-lhe que nossos gostos são praticamente os mesmos."

O menino perguntou: "Qual você gosta mais?"

Eu disse: “Eles são diferentes. Mas eu gosto muito dos jogadores de futebol e da Srta. Mess, muito legal.”

A avó pegou os livros, tirou os óculos e começou a examiná-los. O menino parecia bastante tranquilo e até uma criança feliz.

Na vez seguinte, minha avó e seu neto me informaram imediatamente que haviam encomendado livros pela Internet e estavam esperando a entrega. Desta vez o menino, indo até a mesa, sentou-se e disse: "Por que você me mandou desenhar?"

- Sinceramente, eu sabia que você não gosta de falar, e ficou evidente de você, eu queria que você, talvez, desenhasse alguma coisa e talvez depois contasse algo sobre o desenho. Você ficou em silêncio o tempo todo, era difícil descobrir o que fazer,”eu disse.

“Não sei desenhar”, disse o menino.

“Eu também”, respondi.

“Não sei como”, disse ele.

“Acredite em mim, eu desenho muito mal”, eu disse.

- E o que, você está desenhando? O menino perguntou.

“Às vezes”, respondi.

“Mas você não sabe como.

- Não sei como, mas gosto de tintas, guaches, então pinto. Muitas pessoas não sabem cantar, mas cantam para si mesmas. Não pretendemos que os desenhos tenham sido exibidos na exposição.

- Mas eu não gosto de desenhar. E minha caligrafia é terrível.

- Diga-me, você pode dizer que eu não perguntei se você gosta de desenhar ou não, mas imediatamente me ofereci para desenhar. Eu deveria ter perguntado a você, você gosta de desenhar?

- Sim. Mas não foi isso que você disse. Você disse que quer desenhar? Mas eu odeio desenhar.

- Por que você não me falou sobre isso diretamente? É assim que você diz agora.

- Eu disse antes. Mas me disseram, como você, que não importa como você pinta. Mas isso é importante. É importante. Uma boa nota não é dada a quem desenha mal.

- Você tira notas ruins em desenho?

- Certo.

“Mas eu não sou seu professor.

- Oh! Graças a deus!

- Aqui você pode desenhar assim. Mas não vou tentar te convencer de nada. Já que você me convenceu de que não gosta de desenhar. Isso não importa. Mas é importante que você tenha dito isso. Ainda é importante conversar.

- Nem sempre.

- Por que?

“Não quero falar, para depois poder ouvir ainda mais.

- Você não gosta de ouvir?

- Na verdade. Ler em silêncio é melhor do que ouvir. Não se ofenda. Mas eu iria sentar e ouvir você. E então li e aprendi muito. Procure os mesmos jogadores.

- Eu vou concordar. Quando você leu, ficou muito calmo. Eu também me senti bem.

Vovó: “E eu. Aqui virão os livros, vamos ler. Sim?.

- Vó, você vai ler esses livros?

- E o que? - risos.

A próxima reunião começou com as palavras de minha avó de que eles estavam estudando livros. Perguntei se o menino gostaria de chamar atenção para os outros livros sobre a mesa. O menino disse que já sabe tudo aqui.

- Você deve estar muito atento?

- Bem, aqui eu sei de tudo.

- Podemos falar?

- Sobre meu comportamento, estudo?

- E sobre isso também.

- Bom.

- Você me explicou muito bem da última vez sobre o desenho. É importante para mim entender tudo o mais que você não gosta. Se eu entender, realmente espero que possamos conversar honestamente.

- Gosto de tudo agora.

- Ou seja, você está pronto para ouvir e falar.

- Sim, claro. Você entende, agora eu te conheço.

- Diga-me, o que mudou quando a avó se juntou a nós?

- Nada especial. Mas ela simplesmente parou de se preocupar. O que, como, essas são suas perguntas eternas, se eu fui rude.

- Ou seja, ela viu que você não foi grosseiro, que estava tudo bem.

- Sim, provavelmente ficou ainda melhor quando ela começou a vir aqui. Mais calmo.

- A calma é importante para você? Mas muitas vezes você não se comporta com calma.

- Sim.

- Você luta. Você jura.

- Sim. Mas eu amo calma. Eu não posso lutar. Sua avó lhe contou sobre aquele incidente em … (nomeia a cidade onde ele morava) com um menino cujo olho doi.

- Sim. Eu sei.

- Brigamos desde a manhã. Eu estava saindo, ele jogou uma pedra nas minhas costas, mas não acertou. Então, fui dar uma volta novamente. Eu disse a ele para ir para casa. Para que eu não o veja na minha rua. Ele disse que era a rua dele. E eu não tenho nada. Ele disse que todos vivemos como bêbados. Que não temos dinheiro. Ele disse que tinha dinheiro. Eu peguei esse pedaço de pau. Eu não queria estar no olho. Aconteceu. É uma pena que então seus pais vieram correndo e começaram a ameaçar. Eles exigiram dinheiro. Minha avó ligou para outra avó, pediu dinheiro. Ele diz que eles têm dinheiro e nós não. E então os pais dele dizem que temos que dar dinheiro, pois precisamos de uma operação.

Vovó: “Você não falou sobre isso. Mas você não pode lutar. Você vê como tudo termina."

- Eu vejo. Que alguns estão sempre certos e outros não.

- Você sempre se sente mal?

- Sim o tempo todo. Não, me sinto bem, mas os outros sempre vão expor que sou ruim.

Ele se dirige à avó: “Falei disso para a tia L. (irmã da mãe), mas ela disse que a culpa era minha. E foi ela quem disse à minha avó que eu precisava ser enviada para você."

- Ela não te apoiou …

- Não.

- Gostas daqui com a tua avó?

- Melhor. Mas essa escola … Na … (cidade) era ainda melhor.

- O que é melhor?

- Todos são amigos. Eu não conheço ninguém aqui. Às vezes você quer voltar. Mas viva com esta avó em sua casa.

- Esta casa é melhor para você.

- Bastante. Há muito espaço aqui. Tu podes fazer o que quiseres. E há tanto quanto você quiser. Veja, há mais três irmãos e uma irmã. Tio e tia. Vovó. Há pouca comida lá. Bem, há muito disso. Mas existem pessoas demais.

A avó relata que o menino recentemente não teve conflitos com colegas e professores, parou de perder cadernos, mostra mais diligência nos estudos, fez amizade com vários colegas de classe, tem hobbies e sonhos. O menino tornou-se fã pessoal de um jogador de futebol ativo e acompanha o futebol europeu com grande interesse. No futuro, ele sonha em se tornar agente de futebol ou conectar sua vida profissional com a indústria automotiva. Ela e a avó começaram um cofrinho para arrecadar dinheiro para um smartphone. O dinheiro não desaparece da carteira.

Lembrando as palavras de M. Heidegger: “Falar e escrever sobre o silêncio geram a tagarelice mais depravada”, esboçarei brevemente minhas conclusões e reflexões.

A oferta de ligar para minha avó era certamente um risco. Isso pode destruir todo o trabalho realizado. A espontaneidade do menino pode ser destruída. Obviamente, também há uma confiança crescente no terapeuta. Mas, neste caso, o risco acabou por ser justificado (isso não significa que em outros casos os temores expressos acima não serão justificados). No entanto, pareceu-me importante apresentar a avó envergonhada em um ambiente onde seu neto é recebido sem quaisquer condições. Depois de um tempo, a tensão e a vergonha da avó começaram a se dissipar e desaparecer completamente. Com isso, aumentou a autoestima do menino, o que proporcionou não só uma aceitação positiva incondicional do psicólogo, mas também sua aceitação como ele era, um ente querido. Assim, uma nova experiência apareceu tanto para o menino quanto para a avó. É preciso dizer que, com o tempo, a avó passou a falar com as professoras do menino, defendendo seu interesse, e não se desculpando por seu comportamento.

O próximo risco está associado à permissividade na terapia centrada no cliente. Existem razões pelas quais a liberdade de expressão não deve ser um problema. Primeiro, o terapeuta se abstém de elogiar a criança; em segundo lugar, a criança está ciente da diferença entre as sessões de terapia e a vida cotidiana; em terceiro lugar, é impossível mudar um certo comportamento tornando uma criança tabu na vida cotidiana.

Por que isso ajuda? O terapeuta não se transforma em mais um agente da sociedade, exigindo certo tipo de comportamento. A criança tem a oportunidade de se revelar independentemente dos critérios de sociabilidade, sentindo-se em um ambiente bastante seguro. A criança "testa" o terapeuta, reconhece-o, verifica o quanto ele é confiável. No meu caso terapêutico, o menino diz sem rodeios: "Você entende, agora eu te conheço." Sentado em silêncio, sem comunicar nada sobre si mesmo ou sobre sua atitude para com o menino e sua situação de vida, aceitando incondicionalmente a criança, a terapeuta lhe dá a oportunidade de conhecê-la, de saber que a terapeuta não ameaça nada, que ela é “Seu próprio” em quem pode confiar.

É difícil apenas ser. Não fazer, mas simplesmente ser. A criança silenciosa pega todas as ferramentas. Sem fundos. É impossível organizar da maneira usual. Muito é exposto em silêncio. Palavras e ações podem enganar. Silêncio não. Mostrará com mais eloquência: eles te ignoram, agüentam, esperam impacientemente que você vá embora, etc. O silêncio mostrará com certeza se este adulto é realmente um "adulto" ou se é uma criança ansiosa rejeitada que lhe garante que "não importa como desenhar "…

Qualquer situação psicoterapêutica requer o estabelecimento de contato no nível das experiências, envolvendo na comunicação não apenas as experiências do cliente, mas também as experiências do terapeuta, e a criança silenciosa desafia a autenticidade do terapeuta.

K. Rogers formulou três condições necessárias e suficientes para a psicoterapia: empatia, aceitação incondicional e congruência. A congruência sugere que o terapeuta tenta ser ele mesmo e evitar qualquer artificialidade profissional ou pessoal. O terapeuta busca se libertar de fórmulas prontas, mesmo que sejam os métodos de resposta terapêutica mais específicos centrados no cliente, como a técnica de "reflexão de sentimentos". Ocasionalmente, o terapeuta pode usar seu corpo como um veículo para a expressão empática - usando a imitação corporal. No meu caso com o menino silencioso, os reflexos foram uma expressão suave de desejo de entrar em contato com a criança. Eles expressaram concordância com o menino, aceitação dele. E eles refletiram minhas intenções de seguir a criança, e não de liderá-la.

Quando uma criança não comunica nada, isso não significa que neste momento o terapeuta não esteja vivenciando nada. A cada momento, o mundo interior do terapeuta está saturado de diferentes sentimentos. A maioria deles é relacionada ao cliente e ao que está acontecendo no momento. O terapeuta não deve esperar passivamente que a criança diga ou faça algo terapeuticamente apropriado. Em vez disso, o terapeuta pode voltar-se para sua própria experiência a qualquer momento e descobrir um reservatório de estados a partir dos quais muito pode ser aprendido e com os quais a interação terapêutica pode ser mantida, estimulada e aprofundada. Antes de tentar liderar, acompanhar e mudar, primeiro você precisa entender, apoiar e aprovar. Em nossa impaciência e desapontamento, muitas vezes tendemos a forçar a criança, forçá-la, conduzi-la, pressioná-la. Em vez de perceber imediatamente as diferenças por meio de lentes negativas, tente vê-las como uma perspectiva diferente que, com apoio, pode ajudar a desenvolver forças e talentos ocultos.