Há Um Tempo Para Tudo Ou Quando A Criança Deve Começar A Escrever E A Ler?

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Última modificação: 2023-12-17 15:52

De imediato, farei uma reserva que neste esboço não iremos manipular os conceitos de "desenvolvimento inicial", uma vez que este pode ser entendido como vários estados. Se for realizado dentro do quadro das possibilidades psicofisiológicas da idade mais na zona de desenvolvimento proximal, então isso, ao contrário, cria uma excelente base psicofisiológica para uma pessoa em crescimento. Não analisaremos vários sistemas de desenvolvimento, seus prós e contras - existem revisões suficientes. Vamos nos concentrar em quando a criança está pronta para começar a escrever e ler, e o que acontece se ela fizer isso antes.

Um breve programa educacional neuropsicológico.

A fala é uma função mental especificamente humana, que é uma atividade complexa, um processo de comunicação com a ajuda da linguagem, que se subdivide em vários tipos e formas. A fala da criança se forma à medida que ela domina a língua, passando por várias etapas, evoluindo gradativamente para um sistema de meio de comunicação.

Alocar fala impressionante (o processo de compreensão oral e escrita - leitura) e expressiva (o processo de falar oralmente e por escrito). Eles, por sua vez, incluem várias funções da fala, não vamos insistir nisso, notamos que o sistema da fala é um supersistema muito complexo, multifuncional, com muitas características. E sua complexidade se deve ao fato de que cada um desses subsistemas possui seus próprios termos de formação no processo de crescimento e desenvolvimento da criança e de autonomia.

Ressalta-se que a compreensão do discurso oral e dos enunciados orais é formada pelos 2 a 3 anos de idade, e a formação da leitura e da escrita como atividade consciente ocorre muito mais tarde, o que também se reflete na mais complexa organização cerebral. Além disso, todos os analisadores (visuais, motores, auditivos, táteis, etc.) fazem parte desse supersistema, cada um dos quais dá sua própria contribuição significativa para os fundamentos da fala. Portanto, os distúrbios da fala são tão diversos e de natureza diferente, quanto a onde exatamente ocorreu esta ou aquela derrota ou subdesenvolvimento.

O desenvolvimento da fala e da escrita é dramaticamente diferente. Isso se deve ao fato de que a assimilação da fala oral ocorre por imitação da fala dos adultos, e por muito tempo permanece inconsciente, involuntária. A aleatoriedade surgida na hora de aprender a ler, desenvolve a habilidade de automatismo, dobrando as etapas necessárias no início do caminho. Já a fala escrita é inicialmente consciente, visto que requer alta aleatoriedade e ocorre no processo de treinamento especial, sendo automatizada conforme a habilidade é desenvolvida.

Quando uma criança está apenas começando a dominar a escrita, ela precisa se concentrar em como escreve uma carta, que tipo de letra é (em que elementos ela consiste), onde ela está localizada no espaço do papel, em que direção deve ser escrito, qual é a seqüência de letras nesta palavra. Uma criança, escrevendo uma palavra, ouve-a com muita atenção, pronuncia-a sussurrando ou em voz alta, escreve uma carta com cuidado. No futuro, a concretização da ideia de escrever uma palavra ou frase é acompanhada não apenas pela necessidade de preservar a sequência de letras ou frases, correção ortográfica, mas também de inibir todos os fenômenos estranhos: antecipações (em vez de "mesa" - "slot" ou "salt"), permutações de letras (em vez de "hello" - "rpivet"), saltos (em vez de "book" - "kiga"), repetições (em vez de "milk" - "milk"), etc.

Grosso modo, tanto as estruturas subcorticais quanto o córtex cerebral devem ter um nível de desenvolvimento suficiente para garantir a implementação de três etapas da fala escrita: análise da composição sonora de uma palavra (fonema), tradução para a letra correspondente e seu gráfico representação.

A leitura começa com a análise da imagem gráfica, traduz-se em estruturas sonoras e termina com a assimilação do escrito.

Não consideraremos situações de algumas derrotas graves, pois já existirão características próprias dependendo da localização, exigindo um trabalho correcional e pedagógico de longo prazo e proposital. Mas vamos nos deter nas situações em que surgem certas dificuldades no processo de dominar a leitura e a escrita em uma criança relativamente saudável.

Gostaria de chamar muito brevemente sua atenção para uma certa característica do amadurecimento da GM do ponto de vista da neuropsicologia, que nos dará uma compreensão de como tudo funciona.

Esquematicamente, isso pode ser representado na forma de uma casa, onde a fundação será o primeiro bloco, o de energia (são estruturas de caule subcortical, com maturação de 1 ano). Nele está sendo construído um edifício - o segundo bloco - operacional (o córtex dos hemisférios, amadurece aos 7 anos), onde cada tijolo é colocado no devido tempo, assim que estiver pronto, e o telhado (o córtex dos lobos frontais dos hemisférios, amadurece por volta dos 14-15 anos) - o terceiro bloco, cujas principais tarefas são programação, regulação e controle. Se, por algum motivo, como trauma de nascimento, alguns problemas durante a gravidez, asfixia moderada durante o parto, há um ligeiro dano a alguma parte do GM (não consideramos casos de lesões graves), então esta casa toda, sem qualquer coisa de suporte adequado, começa a construir da maneira que pode. Muitas vezes, sem afetar as capacidades intelectuais, "dá" dificuldades em diferentes níveis, de acordo com o foco da lesão - "onde é fino, aí quebra". Se este for ao nível da "fundação", então toda a casa sofrerá alterações, adaptando-se ao que é, compensando tanto o desenvolvimento ativo da GM, como pelas zonas adjacentes à lareira. Em meus artigos da terça-feira anterior, já descrevi os sintomas dessas lesões.

Mas o que acontece com essa "casa" quando eles se concentram deliberadamente no desenvolvimento de algo específico - por exemplo, ensinar a ler aos 2 anos ou a escrever aos 3? Se o cérebro é obrigado a realizar tarefas para as quais ainda não está pronto, ele começa a se adaptar, encontrando outras formas de realizar a tarefa, em detrimento de outra coisa, devido ao fato de que o potencial energético não é suficiente para garantir um processo tão complexo e para desenvolver algumas outras habilidades e habilidades. Ou, simplesmente, a criança se cansa. Se você olhar para a casa, como resultado, há uma distorção no desenvolvimento, onde, com uma boa "fundação" inicialmente, parte da parede acabou ficando no nível de 9 andares, e parte - em 2-3. E em tudo isso haverá de alguma forma um "teto".

Como já observamos acima, tanto a leitura quanto a escrita no estágio de seu domínio requerem consciência e atenção voluntária, esforços sérios e participação de quase todo o supersistema. A idade mais apropriada para começar a se familiarizar com a leitura e a escrita é a pré-escola, a partir dos 6 anos. Vamos fazer uma reserva aqui que isso é feito com a condição de que a própria criança não tenha sido o iniciador do estudo das letras antes. Deve-se notar que o interesse persistente de uma criança em aprender letras deve ser apoiado, mesmo se ela ainda não tiver 6 a 7 anos de idade.

A ideia é que um cérebro maduro aprenda rapidamente as habilidades necessárias para ler e escrever. Ele não precisa de tanto esforço, não precisa gastar muita energia, inclusive para focar na atividade por um tempo suficientemente longo, que é um pré-requisito.

Como você pode ajudar seu filho a aprender a ler e escrever?

- criar um ambiente multissensorial para um bebê do primeiro ano de vida, acariciar, amar, carregar alças, caminhar juntos na piscina, movimentar-se, dançar suavemente;

- a partir dos 2-3 anos de idade - para estimular e apoiar quaisquer jogos de movimento, jogos de dedos, desenvolvimento da inteligência emocional, oferecer materiais para criatividade, ouvir música, ensinar músicas juntos, ler muitos de seus livros favoritos, contos de fadas em áudio para seu filho;

- em 4-5 e seguintes - movimentos, ginástica, elementos de dança, elementos de acrobacia (flexibilidade, destreza, coordenação de movimentos, etc.), memorizar canções, poemas, dançar juntos, contar uns aos outros contos de fadas e histórias, ouvir música, construção, elementos de design, ler muito em voz alta, ouvir contos de áudio, apresentações infantis, participação em alguns eventos, familiaridade com instrumentos musicais simples, o desenvolvimento da inteligência emocional;

- aos 6-7 anos - além de tudo o que estava no parágrafo anterior, de uma forma lúdica interessante, familiaridade com letras, letras esculpidas, imagem corporal, escrita, que pode ser iniciada não pelas próprias letras, mas por várias padrões, cachos, ganchos, rabiscos sem eventos forçados. À medida que você domina a habilidade motora, comece a escrever letras e sílabas, formando palavras, passando gradualmente a copiar o texto escrito em letras maiúsculas; lendo gradativamente a partir das sílabas, passando para a palavra inteira, convidar a criança a escolher livros interessantes para leitura entre aqueles disponíveis para o seu nível, permitindo qualquer volume que ela mesma determinar para si mesma no dia da aula, discutir o que leu em um maneira fácil - não tanto no conteúdo, mas quanto na forma, alguma análise do texto.